Анастасия Букевич, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Почему детям важно ходить в школу? Что они получают помимо знаний? Об этом рассуждает Анастасия Букевич, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Лицея «Ковчег-XXI».
«…Дети, конечно, приходят в школу общаться. В первую очередь для них это коммуникация. Цель учителей и родителей – дать образование разными способами. Для ребенка – это общение, это игра. Они активно увлекаются различными видами творчества, они любознательные, им все интересно, они задают интересные вопросы. Дети приходят за эмоциями. Когда игровая деятельность отходит на задний план, познавательная активность становится больше, произвольности больше. Но для ребенка учеба это вообще что-то второстепенное, если бы давали выбор, то они бы половину уроков гуляли.Подготовка к первому классу начинается дома: ты подрастешь, пойдешь в школу, это же новая роль – роль ученика. Это знак того, что ребенок поднимается на новую ступень взросления…»
«…Мне нравилось ходить в школу, хотя там ничего хорошего не было. Была авторитарная жесткая система, но это я сейчас как взрослая осознаю, в сравнении с тем, что мы делаем в «Ковчеге». Какие сейчас дети, какой сейчас подход, как интересно им сейчас учиться! А тогда, когда я была ребенком, я не могла это с чем-то сравнить: ты просто находишься в ситуации, к которой либо адаптируешься, либо страдаешь. Я была успешна,и не было проблем, соответственно не было стресса, нравилось общаться, нравился коллектив и внутренняя какая-то жизнь…»
«…Наша школа уникальна. Учителя. Потрясающие, слышащие, внимательные, с индивидуальным подходом, не просто дают какое-то задание, а действительно ребенок всегда услышан, его мнение важно. Учителя не только на уроке, они на переменах общаются с детьми. Есть постоянная коммуникация взрослого с ребенком, не просто как нравоучитель, а как наставник, как друг. Чем старше дети, тем больше. У нас в телеграм-канале, когда выступает какой-нибудь учитель, потом приятно читать, как старшеклассники комментируют, и вспоминают, как здорово было общаться, разговаривать. Да, по предмету, на эти темы твое мнение выслушивали, на каждую проблему есть разные точки зрения».
«…В наше время была одна точка зрения, и ты должен был ее повторить за учителем. Были правильный и неправильный ответы. В сочинениях и сейчас, на государственном уровне, есть определенные рамки, например для ЕГЭ. Это не творческая работа. Но на уроках у нас – свобода. У нас про ЕГЭ говорится в 10-11 классах, когда они уже готовятся, их учат, что есть определенный регламент, что надо сделать так. Это отдельная история, отдельное направление, отдельная подготовка. А в течение девяти лет обучения им никто об этом не говорит, они свободны в самовыражении».
«…У нас два здания. С первого по шестой класс это очень уютное здание старогодетского сада. У нас гектар земли, находится в лесу, для детей младшего возраста это потрясающе. Украшено все работами детей, и аппликации и картины, мы постоянно устраиваем выставки. Очень творческая, доброжелательная атмосфера. А когда они переходят в седьмой класс – там совсем другой стиль у здания – условно, хайтек. Дети в шестом классе ждут, когда они перейдут в старшую школу, потому что там совсем другойвайб. Это имеет значение. Каждое здание должно быть лицом, душой того возраста, в котором находятся дети. Ребенок в школе с 1-го до 11-го класса проходит несколько стадий развития. В детстве нравится все яркое и красочное, и у нас очень яркие разноцветные стены, а потом им хочется уже какого-то такого взрослого стиля, сдержанности».
«…У нас есть «листы самостояния» - «сам стоишь на ногах». Первоклассникам мы рассказываем о правилах школы, о том, какие правила есть на уроке, что мы не выкрикиваем, умеем друг друга слушать, проявляем уважение друг к другу, в группах работаем шепотом. Если мы работаем, то работаем, а не отвлекаемся на какие-то посторонние дела. И дети, наблюдая свою траекторию социального развития, конечно, понимают, что они меняются и взрослеют. И здесь важно, насколько педагоги это отмечают: вчера ты еще не мог, а сегодня уже можешь. Эти листы заполняют все вместе. У нас есть сборы класса, в некоторых местах это называется свечка, круги. Мы обсуждаем проблемы, конфликты, либо куратор ставит какую-то тему. Например, что такое дружба, как дружить, как помочь человеку адаптироваться в коллективе, бывает ли дружба во вред. И дети каждый высказываются по очереди. На сборах класса обсуждаются эти навыки, они отражаются в листе самостояния, и ребенок сам обсуждает и соглашается, получилось у него на этой неделе соблюдать какое-то правило или не получилось. Это всёв диалоге. Ребенок, конечно, понимает в какой-то момент, что нужно еще постараться. Все время цель такая: обратить внимание на самого себя, проанализировать – это рефлексия. Важно ставить себе планочку – до чего я должен еще расти».
«…У нас на коммуникацию, на общение, на взаимодействие очень много работы. Мы постоянно работаем в группах, и группы разные – ты работаешь не только с тем, с кем дружишь. Могут быть рандомные распределения. Они рисуют вместе газеты, вместе готовят проекты. Большой упор на настольные игры. Как учебные, так и не учебные, где дети учатся соблюдать правила, взаимодействовать, решать конфликтные вопросы. Самое главное - научить ребенка коммуницировать с разными людьми. Есть дружба, а есть задача, которую необходимо решить во взаимодействии, с не обязательно приятными тебе людьми. Социальная адаптация ребенка в современном мире очень важна».
«…Наша школа уникальна. Учителя. Потрясающие, слышащие, внимательные, с индивидуальным подходом, не просто дают какое-то задание, а действительно ребенок всегда услышан, его мнение важно. Учителя не только на уроке, они на переменах общаются с детьми. Есть постоянная коммуникация взрослого с ребенком, не просто как нравоучитель, а как наставник, как друг. Чем старше дети, тем больше. У нас в телеграм-канале, когда выступает какой-нибудь учитель, потом приятно читать, как старшеклассники комментируют, и вспоминают, как здорово было общаться, разговаривать. Да, по предмету, на эти темы твое мнение выслушивали, на каждую проблему есть разные точки зрения».
«…В наше время была одна точка зрения, и ты должен был ее повторить за учителем. Были правильный и неправильный ответы. В сочинениях и сейчас, на государственном уровне, есть определенные рамки, например для ЕГЭ. Это не творческая работа. Но на уроках у нас – свобода. У нас про ЕГЭ говорится в 10-11 классах, когда они уже готовятся, их учат, что есть определенный регламент, что надо сделать так. Это отдельная история, отдельное направление, отдельная подготовка. А в течение девяти лет обучения им никто об этом не говорит, они свободны в самовыражении».
«…У нас два здания. С первого по шестой класс это очень уютное здание старогодетского сада. У нас гектар земли, находится в лесу, для детей младшего возраста это потрясающе. Украшено все работами детей, и аппликации и картины, мы постоянно устраиваем выставки. Очень творческая, доброжелательная атмосфера. А когда они переходят в седьмой класс – там совсем другой стиль у здания – условно, хайтек. Дети в шестом классе ждут, когда они перейдут в старшую школу, потому что там совсем другойвайб. Это имеет значение. Каждое здание должно быть лицом, душой того возраста, в котором находятся дети. Ребенок в школе с 1-го до 11-го класса проходит несколько стадий развития. В детстве нравится все яркое и красочное, и у нас очень яркие разноцветные стены, а потом им хочется уже какого-то такого взрослого стиля, сдержанности».
«…У нас есть «листы самостояния» - «сам стоишь на ногах». Первоклассникам мы рассказываем о правилах школы, о том, какие правила есть на уроке, что мы не выкрикиваем, умеем друг друга слушать, проявляем уважение друг к другу, в группах работаем шепотом. Если мы работаем, то работаем, а не отвлекаемся на какие-то посторонние дела. И дети, наблюдая свою траекторию социального развития, конечно, понимают, что они меняются и взрослеют. И здесь важно, насколько педагоги это отмечают: вчера ты еще не мог, а сегодня уже можешь. Эти листы заполняют все вместе. У нас есть сборы класса, в некоторых местах это называется свечка, круги. Мы обсуждаем проблемы, конфликты, либо куратор ставит какую-то тему. Например, что такое дружба, как дружить, как помочь человеку адаптироваться в коллективе, бывает ли дружба во вред. И дети каждый высказываются по очереди. На сборах класса обсуждаются эти навыки, они отражаются в листе самостояния, и ребенок сам обсуждает и соглашается, получилось у него на этой неделе соблюдать какое-то правило или не получилось. Это всёв диалоге. Ребенок, конечно, понимает в какой-то момент, что нужно еще постараться. Все время цель такая: обратить внимание на самого себя, проанализировать – это рефлексия. Важно ставить себе планочку – до чего я должен еще расти».
«…У нас на коммуникацию, на общение, на взаимодействие очень много работы. Мы постоянно работаем в группах, и группы разные – ты работаешь не только с тем, с кем дружишь. Могут быть рандомные распределения. Они рисуют вместе газеты, вместе готовят проекты. Большой упор на настольные игры. Как учебные, так и не учебные, где дети учатся соблюдать правила, взаимодействовать, решать конфликтные вопросы. Самое главное - научить ребенка коммуницировать с разными людьми. Есть дружба, а есть задача, которую необходимо решить во взаимодействии, с не обязательно приятными тебе людьми. Социальная адаптация ребенка в современном мире очень важна».
Записала Анна Данилова