Некоторые дети еще до школы пишут отдельные слова, маленькие истории, стихи. А потом становятся школьниками и уже не пишут ничего, кроме букв в прописях. А можно ли продолжить такое письмо? Можно ли построить курс изучения родного языка вокруг этих детских текстов? И при этом научить писать хорошо и грамотно?
Новости для родителей, переписка с друзьями из другого класса, из другой школы, из другой страны; рассказы, повести, романы, стихи, тексты для газеты по истории и естествознанию, задачки по математике, сценарии спектаклей, вопросы для интеллектуального турнира, стенгазета, впечатления о фильме, спектакле, книге… Может быть, тему предлагает учитель, а может, и дети.
Это не изложение и не сочинение – Свободный Текст!
И не от случая к случаю – а регулярно: два текста в неделю в начальной школе и один – в средней.
То, что писать «от себя» полезней и приятней переписывания упражнений, очевидно и для учителей, и для родителей. Но можно ли так научить писать грамотно? Ведь если детям разрешить просто писать, что они хотят и как хотят, есть опасность, что неправильное написание запомнится на всю жизнь и переучивать будет непросто.
Попробовали расписать «технику работы» - чтобы показать, что на свободных текстах можно отработать все навыки грамотного письма.
Шаг первый: разговор до письма.
Текст «от себя» – это рассказ о событии, о том, что имеет отношение к жизни, что прикасается к главному, к бытию. Писать можно о чем угодно, лишь бы тема задела за живое – лишь бы ученик очень захотел писать. Перед тем, как взять ручку и бумагу – говорим. Каждый может высказаться и выслушать другого. Нельзя просто войти в класс и сказать: «Сегодня мы пишем…»
Шаг второй: черновик, написанный от руки
Пишется текст обычным образом: от руки на листе бумаги. Ученик может спросить учителя, как лучше построить фразу, какое написать слово. Учитель читает черновики и правит наиболее грубые, явные ошибки. Это первое, приблизительное редактирование, как крупной наждачной бумагой.
Шаг третий: набор текста на компьютере
Это самый приятный и эффективный способ научить ребенка хорошо писать. Ученики садятся за компьютер и набирают свои тексты. Учитель подходит к каждому по очереди и прямо на мониторе, пока текст теплый, помогает правильно составить фразы. Он обращает внимание на построение фразы, на правильное использование слов – занимается тем, что принято называть «развитием речи». Правит стилистические и речевые ошибки – скорее, не правит, а не допускает их.
Редактор Ворда делает за учителя черновую работу – подчеркивает неправильно написанное слово, а это обычная учительская работа.
Как правило, дети не ставят запятых. Особенно в начальной школе, когда прошли по программе лишь однородные члены и обращение. Учитель помогает увидеть, точнее, услышать запятые. Он правильно читает фразу, чтобы ученик уловил интонацию. Большинство запятых в русском языке, к счастью, интонационные.
Шаг четвертый: обсуждение текстов
Выбираем один-два текста, делаем копии для каждого ученика и продолжаем редактирование. Это третья правка текста – теперь уж обработка совсем мелкой шкуркой. Болезненная операция для авторов, но очень полезная.
Идем от целого к деталям. Текст целиком: интересно ли получилось? Связный ли текст? Производит ли впечатление? Хорошо ли выражена мысль? Нет ли ненужных повторов?
Предложения. Правильно ли построены фразы? Порядок слов, согласование.
Слово. Правильно ли использованы слова? Или надо подобрать другие, близкие по смыслу?
Конечно, не только путем редактирования черновика и текста, набранного на компьютере, можно научить писать грамотно. В школьной программе много диковинного: отличие отглагольных прилагательных от причастий страдательного вида прошедшего времени, особые случаи написания одной и двух букв «н»: «кошеная трава» и «кошенная утром трава».
Быть может, можно хорошо и правильно писать, почти не зная грамматики и правил. Но всё это настолько расходится со школьными взглядами на жизнь, согласно которым «уметь» – это не просто «уметь делать», а «определять» и «формулировать». Поэтому мы все же будем изучать грамматику.
Шаг пятый: грамматика
Можно выбрать одну-две грамматические структуры и объяснить их на примере текста.
Допустим, ученики ничего не слышали о прошедшем времени, но, рассказывают о том, «как они провели каникулы»: приехал, увидел, поймал, прыгнул, прочитал, – вот повод разобраться с этим временем.
Все грамматические навыки, которые должен отработать ребенок в течение года, перечислены в Листе «Я умею»:
- Я умею находить в тексте глаголы.
- Я умею определять время глаголов.
- Я умею изменять глаголы по лицам и числам…
Эти навыки сформулированы очень просто и конкретно. И когда мы уверены, что ученик умеет делать это – он получает «зачет». Вся школьная грамматика может уложиться в нескольких десятках таких «Я УМЕЮ».