Как заинтересовать учебой и не уйти в развлекательную деятельность? Как сделать так, чтобы занятия приносили ученикам конкретный результат? Как работать с неуспешными детьми, а это значит, что они не только не успевают, но потеряли надежду? Как работать с мотивацией и давать надежду? Как научить тех, кому трудно учиться? Как связать материал, изучаемый на уроке, с жизнью ребенка?
Откуда эта тема? Ты приходишь на урок и видишь, что есть дети, которым неинтерсно, они могут демонстрировать это по–разному, но ты видишь, что они не берут... Как не начать их привлекать, развлекать?
Есть английское выражение, которое я услышала от одной пожилой англичанки, его можно применить к учителям, которые стараются развлечь, но забывают, что наша цель – сделать учеников лучше, чем они пришли на урок. All fur, no knickers – «много меха, но нет трусов». Только фан, как к этому не прийти?
Думаю, сначала надо задать вопрос, почему им может быть неинтересно? Наблюдательный учитель может увидеть, что причины могут быть разными. Например, очень сложный материал, они не готовы, у них недостаточно знаний. Или ты даешь информацию, которая им не нужна, нет потребности. Тут я делаю так: нужно дать задачу, которую им надо решить, но не хватает знаний, чтобы это сделать. Организовать разрыв в знаниях, чтобы им нужно было их получить. Например, мне нужно им рассказать будущее время. Я приготовила фотографии, довольно провокационные. Например сидит человек с пачкой читос, а над ним навис гепард. Или деревушка, сверху гора, а на ней такой огромный камень, который вот вот скатится. Картинки, которые будят твое воображение, о них хочется поговорить. Но они не могут описать эти картинки, потому что у них нет будущего времени. Они рассказывают, может быть захлебываясь, потом мы берем глаголы, и они в группах рассказывают друг другу историю, используя будущее время.
Еще одна причина – учебные трудности ребенка, может быть у него не сформированы до конца когнитивные процессы – память, внимание, с ними могут быть дефициты, ему объективно трудно учиться. Я не влезаю в детали, но как правило это видно. Волшебной палочки нет. Но здесь очень важен настрой учителя помочь ребенку, не игнорировать ребенка и его проблемы. Нужно понимание, что ребенок не может достичь тех же результатов, как его сосед по парте. Ставишь задачи, которые будут доступны ему. Он может выучить 5 слов вместо 8. Он может не полностью составить предложение, а закончить, не 3 а 5, ты диффиренцируешь. Нужно разговаривать с ребенком и давать обратную связь. Иначе он сам себя называет дурачком, смеется, это ужасно печально. Вместе с ним проговаривать, что у него получается хорошо, искать его точки опоры, а самое важное – показать, что он может быть успешен. Мы и дети склонны не замечать, что получилось, а циклиться на том, что он не смог. Говорить «ты это сделал, ты это можешь». Тогда, постепенно ребенок начинает расслабляться, проявлять активность. Он в своем темпе, но учится. Он не замораживается, что я какой-то не такой, английский не мой предмет и тд.
Еще: сложно перестроиться, пришел после обеда, после физкультуры, голова занята чем-то другим, не может сразу включиться. Это самое простое, ты должен быстро на ходу, up your sleeve, в рукаве, иметь простые активности, например, послушать и что-то сделать.
Когда учитель различает эти причины, это поможет ему не уйти в фан. Только фан, только развлечения плохи тем, что кроме хорошего настроения и приятно проведенного времени, они не оставляют мыслей, ничего не оставляют, это пшик, послушал и забыл. Может быть потом ты вспомнишь, что было весело, да и то вряд ли. Урок должен быть чем-то другим. Он должен сочетать классную веселую атмосферу и понимание, что ты научился чему-то и можешь это применить, тут же рассказал, спросил, нарисовал. Иначе зачем тогда школа?
Я сейчас читаю книгу когнитивного психолога Daniel Willingham «Почему ученики не любят школу?», она очень eye-opening. Ответ очень простой: пока вы не привлекли внимание, человек ничего не возьмет. Цель – чтобы знания попали в краткосрочную память, а потом в долгосрочную. Чтобы что-то попало в краткосрочную память, необходмо внимание и интерес. Иначе это просто бессмысленно.
Кроме того, я апологет того, что необходимо создавать безопасную, дружелюбную атмосферу. Если тебе хорошо на уроке, ты учишься легче. Для меня это аксиома. Принуждение никогда не работает, даже если тебе кажется, что они выучили. Учитель не может только подстраиваться под интересы детей, если ты точно знаешь, что им это нужно, то можно проявить твердость, не сдаваться сразу. Но не надо уходить и в другую крайность, когда мы им что-то вбиваем. Я услышала об этом на конференции про неуспешность: для поглощения информации в рабочую память необходимо не только внимание, но и эмоциональность. Это серьезный фактор того, что они что-то запомнят и это поступит в краткосрочную память.
Еще один момент: рассказать, что будем делать на уроке и чему научимся. Я долго сопротивлялась, а теперь фактически кратко описываю детям план урока. Это волшебное средство, ведь им вообще-то интересно учиться! Это крючок и шаг вперед. Важно учить не просто грамматике и чтению, а учить учиться. В конце урока спршиваешь: а что мы сегодня сделали? А как? А что было само легкое и труднее? А что тебе помогает? Очень важно именно в начальной школе дать этот навык рефлексии, потому что потом для него нет времени, а он реально помогает, это дорожка к автономии, путь туда, когда они понимают, как они учатся, что получается и что не получается. Цель на месяц, цель на урок. Обратная связь – важно, что это не про оценки, оценки это про родителей, но не про детей, детям надо учиться именно словами говорить и показывать, что получается.
Еще: давать выбор на уроке, чтобы дети почувствовали свою значимость. Урок центрирован на учителе, он все решает. Но ссли ты даешь даже простой выбор, если ученик сам может принять решение, даже маленькое, если он может что-то делать сам, это та самая осознанность, без которой не получится хорошего образования. Без увлеченности, без осознанности сложно.
Записала Анна Данилова
Откуда эта тема? Ты приходишь на урок и видишь, что есть дети, которым неинтерсно, они могут демонстрировать это по–разному, но ты видишь, что они не берут... Как не начать их привлекать, развлекать?
Есть английское выражение, которое я услышала от одной пожилой англичанки, его можно применить к учителям, которые стараются развлечь, но забывают, что наша цель – сделать учеников лучше, чем они пришли на урок. All fur, no knickers – «много меха, но нет трусов». Только фан, как к этому не прийти?
Думаю, сначала надо задать вопрос, почему им может быть неинтересно? Наблюдательный учитель может увидеть, что причины могут быть разными. Например, очень сложный материал, они не готовы, у них недостаточно знаний. Или ты даешь информацию, которая им не нужна, нет потребности. Тут я делаю так: нужно дать задачу, которую им надо решить, но не хватает знаний, чтобы это сделать. Организовать разрыв в знаниях, чтобы им нужно было их получить. Например, мне нужно им рассказать будущее время. Я приготовила фотографии, довольно провокационные. Например сидит человек с пачкой читос, а над ним навис гепард. Или деревушка, сверху гора, а на ней такой огромный камень, который вот вот скатится. Картинки, которые будят твое воображение, о них хочется поговорить. Но они не могут описать эти картинки, потому что у них нет будущего времени. Они рассказывают, может быть захлебываясь, потом мы берем глаголы, и они в группах рассказывают друг другу историю, используя будущее время.
Еще одна причина – учебные трудности ребенка, может быть у него не сформированы до конца когнитивные процессы – память, внимание, с ними могут быть дефициты, ему объективно трудно учиться. Я не влезаю в детали, но как правило это видно. Волшебной палочки нет. Но здесь очень важен настрой учителя помочь ребенку, не игнорировать ребенка и его проблемы. Нужно понимание, что ребенок не может достичь тех же результатов, как его сосед по парте. Ставишь задачи, которые будут доступны ему. Он может выучить 5 слов вместо 8. Он может не полностью составить предложение, а закончить, не 3 а 5, ты диффиренцируешь. Нужно разговаривать с ребенком и давать обратную связь. Иначе он сам себя называет дурачком, смеется, это ужасно печально. Вместе с ним проговаривать, что у него получается хорошо, искать его точки опоры, а самое важное – показать, что он может быть успешен. Мы и дети склонны не замечать, что получилось, а циклиться на том, что он не смог. Говорить «ты это сделал, ты это можешь». Тогда, постепенно ребенок начинает расслабляться, проявлять активность. Он в своем темпе, но учится. Он не замораживается, что я какой-то не такой, английский не мой предмет и тд.
Еще: сложно перестроиться, пришел после обеда, после физкультуры, голова занята чем-то другим, не может сразу включиться. Это самое простое, ты должен быстро на ходу, up your sleeve, в рукаве, иметь простые активности, например, послушать и что-то сделать.
Когда учитель различает эти причины, это поможет ему не уйти в фан. Только фан, только развлечения плохи тем, что кроме хорошего настроения и приятно проведенного времени, они не оставляют мыслей, ничего не оставляют, это пшик, послушал и забыл. Может быть потом ты вспомнишь, что было весело, да и то вряд ли. Урок должен быть чем-то другим. Он должен сочетать классную веселую атмосферу и понимание, что ты научился чему-то и можешь это применить, тут же рассказал, спросил, нарисовал. Иначе зачем тогда школа?
Я сейчас читаю книгу когнитивного психолога Daniel Willingham «Почему ученики не любят школу?», она очень eye-opening. Ответ очень простой: пока вы не привлекли внимание, человек ничего не возьмет. Цель – чтобы знания попали в краткосрочную память, а потом в долгосрочную. Чтобы что-то попало в краткосрочную память, необходмо внимание и интерес. Иначе это просто бессмысленно.
Кроме того, я апологет того, что необходимо создавать безопасную, дружелюбную атмосферу. Если тебе хорошо на уроке, ты учишься легче. Для меня это аксиома. Принуждение никогда не работает, даже если тебе кажется, что они выучили. Учитель не может только подстраиваться под интересы детей, если ты точно знаешь, что им это нужно, то можно проявить твердость, не сдаваться сразу. Но не надо уходить и в другую крайность, когда мы им что-то вбиваем. Я услышала об этом на конференции про неуспешность: для поглощения информации в рабочую память необходимо не только внимание, но и эмоциональность. Это серьезный фактор того, что они что-то запомнят и это поступит в краткосрочную память.
Еще один момент: рассказать, что будем делать на уроке и чему научимся. Я долго сопротивлялась, а теперь фактически кратко описываю детям план урока. Это волшебное средство, ведь им вообще-то интересно учиться! Это крючок и шаг вперед. Важно учить не просто грамматике и чтению, а учить учиться. В конце урока спршиваешь: а что мы сегодня сделали? А как? А что было само легкое и труднее? А что тебе помогает? Очень важно именно в начальной школе дать этот навык рефлексии, потому что потом для него нет времени, а он реально помогает, это дорожка к автономии, путь туда, когда они понимают, как они учатся, что получается и что не получается. Цель на месяц, цель на урок. Обратная связь – важно, что это не про оценки, оценки это про родителей, но не про детей, детям надо учиться именно словами говорить и показывать, что получается.
Еще: давать выбор на уроке, чтобы дети почувствовали свою значимость. Урок центрирован на учителе, он все решает. Но ссли ты даешь даже простой выбор, если ученик сам может принять решение, даже маленькое, если он может что-то делать сам, это та самая осознанность, без которой не получится хорошего образования. Без увлеченности, без осознанности сложно.
Записала Анна Данилова